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浅析网络教学与传统教学的优势互补关系         ★★★ 【字体:
浅析网络教学与传统教学的优势互补关系
作者:张小巧 郭…    文章来源:本站原创    点击数:3893    更新时间:2010/6/13    

  【摘 要】网络教学已经对教育领域产生了深刻的影响,但网络教学却不能完全取代传统的教学方式。本文通过分析比较网络教学与传统教学的区别以及各自的优势和不足,指出网络教学与传统教学应当是一种优势互补的关系。
  【关键词】网络教学 传统教学 优势互补
  随着信息技术的飞速发展,一种新型的现代化教学方式——网络教学应运而生。网络教学是以互联网为教学传输系统,为远距离的学习者提供学习内容,利用网络的特性和资源来创造一种有意义的、不同于传统教学的学习环境,以便更好地促进学生的学习。由于它具有独特的魅力,网络教学在中国刚一露面,就得到了广大教师和学生的认可。但是由于网络教学的开展还处在起步阶段,它势必存在着固有的弱点。因此,网络教学与传统教学在教育教学中的关系仍是一个值得探讨的问题。
  
  一、网络教学区别于传统教学
  
   1.理论基础不同
  网络教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是学习过程的主体,是意义的主动建构者,知识的获取不是通过讲授获得的,而是学习者在一定的学习情景下,通过主动的意义建构获得的。
  传统教学主要的理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”的理论,主要涉及以下三个方面的内容:“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机”理论。
  “有意义接受学习”理论认为:要想实现有意义的学习,关键是要把当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
  “先行组织者”是指在学习任务之前,向学生介绍的与其原有认知结构相联系的、概括和包摄性的材料,从而使学生更有效地学习新材料。
  动机理论认为学习者的学习动机将直接影响学习效果。因为动机可以影响有意义学习的发生,可以影响习得意义的保持,可以影响对知识的提取。
   2.教学模式不同
  网络教学模式的主要因素有:教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台。在这种教学模式中,教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容,然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件,或设计开发成网络课程,发布到课程中心。学生通过计算机网络联入到课程中心,注册登陆,选择课程进行学习。教师可以利用E-mail和BBS等网络通讯工具进行作业的布置与批复,回答学生的问题。学生也可以用E-mail和BBS向教师提问,或者与其他同学进行交流。
  传统教学模式的主要因素有:教师、学生、教学内容和教学媒体。在这种教学模式中,教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容,再通过自然编码方式传播给学生,如口头讲授、板书等,或者是进行教学设计,编制成多媒体教学软件,通过媒体编码传播给学生。学生接收教师的讲解和板书等自然编码传播的内容,进行意义加工,获取知识。学生通过观看或是使用教师编制的多媒体教学软件进行学习,接受媒体编码传播的内容,并进行译码,形成自己的知识。在这种教学模式中,教师和学生之间存在着及时的交互,但在时间、量和程度上都较弱。学生和学生之间也存在着自发的弱交互,如同桌之间的交流等。
  3.管理体制不同
  传统教学是根据国家计划下达、经费下达,由学校组织完成的。教学任务、专业设置、学费标准、课本价格等都是国家统一管理的,带有纯正的计划体制轨迹。
  网络教学则不同,不论是教,还是学,在管理体制上都产生了深刻的变化。首先是“教”的人,必须具备对网络功能的深刻了解,对计算机的使用具有一定的能力,同时要结合原有的教学经验和对学科体系的深刻把握。其次,国家对网络教学是完全开放的,一切需要学校根据自己的市场能力来组织实施,由学校组织市场,搞专业设置、学费水平、课程设置等方面的市场调研。再次,教学过程全部呈现在网络上,网络学校的管理不需要建大院、盖大楼、修大道、种大树等等。
   4.社会影响不同
  与传统教学方式相比,网络教学首次让学生在大部分学习主题上能主动控制知识吸收的广度和深度,并根据学生自己的知识基础和兴趣加大或减少知识传输的质和量,因此网络教学在中国刚一露面就得到了很多用户的响应,拥有学生范围之大,对社会影响之深,虽然还未全部显现出来,但已让人感到其发展速度之快和气势之猛。
  
  二、网络教学与传统教学的优劣分析
  
  网络教学已经对教育领域产生了深刻的影响,有着其他教学方式不可比拟的优点,但他决不是万能的,更不可能完全代替“黑板+粉笔”的传统教学,这主要是因为两者在教育教学中各具优势与不足。
  1.传统教学的优势与不足
  传统教学的优势主要表现在:首先,传统教学以教师为中心,强调的是教师的“教”,有利于教师主导作用的发挥;其次,教师都接受过专业训练,能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动,有利于知识和经验的传授;再次,师生之间进行面对面的交流,教师的言行、举止对学生都具有潜移默化影响,这是网络教学难以替代的。

传统教学的不足表现在:由于教师主宰课堂教学,学生处于“被填灌式”的学习状态,不利于学生创新能力和自主学习能力的培养;教学内容以教材为中心,受教学大纲规定的限制,学生的学习仅局限于书本知识之内;教学仅侧重于知识结论,不注重教学过程与学生能力培养。
  2.网络教学的优势与不足
  网络教学的优势主要表现在:首先,网络教学以学生为中心,以学生的自主学习为主,因此不受教师的主宰与课堂的限制;其次,由于互联网中汇集了大量的教学资源,因此,网络教学能使学生冲破以书本为中心的局限,拓展学生的学习内容,有利于因材施教并实现学生学习的个性化;再次,由于互联网没有地域和时空的限制,学生可以接受优质的远程教育,为终身学习打好基础。
  网络教学的不足表现在:学生整天面对没有情感的计算机进行人机交互学习,缺少面授教学中师生间的亲切交流以及同学间基本的情感交流;多媒体网络是一个庞大的信息库,库内信息量大,信息流速快,远远超出学生接受、处理和利用信息的能力,无形中对学生的心理造成了极大压力;同时,多媒体网络信息库的内容包罗万象,其中必然含有大量的有害信息,这对人生观、价值观和世界观都不成熟的学生来说,很容易受到侵蚀。
  
  三、网络教学与传统教学优势互补
  
  通过以上分析可以看出,网络教学与传统教学不应当是谁取代谁的关系,而应该是有益的互补关系,即发挥各自的优势弥补对方的不足。要使网络教学与传统教学优势互补,以更好地促进教学,笔者认为必须做到以下几点:
   1.建立以“情”为根基的主体教学观
  “以情感人”,师生之间以“情”的交流为根基是中国教育的优良传统,体现了中国教育的特色。而这种情又是双向的:既有教师的循循善诱,又有学生的尊师敬长。因此教学活动是一个整体的活动,是不可分割的,是以“情”的交流为纽带,由师生共同营造的,一旦脱离了“情”,师生就无法正常对话,教学效果就受到直接的影响。因此,网络教学和传统教学的有机结合要以“情”为根基。
   2.更新教师的教学理念
  构建网络环境下网络教学与传统教学优势互补的学习,最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。没有这一前提条件,其结果必然是“穿新鞋,走老路”。为此,在教育教学中,教师应持有的正确态度是:对于原有的传统教学及理论基础作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕;对于先进的网络教学及理论基础也不应该盲目崇拜,要实事求是地、客观地进行研究与分析,吸收其所长,摒弃其所短;要以素质教育理念为统摄,进行多种优势互补,实现两种教学方式的优质整合。
   3.避免过分依赖网络教学
  网络教学既是一种技术,也是一种手段。对于一位教师来说,网络教学应该被视为增强教学效果、增加教学能力的辅助工具,帮助教师履行他们的职责,但不能取代教师的角色。教师应认真备课,既要钻研网络课程,又要吃透教材,充分了解哪些内容用网络教学效果好,哪些内容用“黑板+粉笔”的方式效果更佳。
   4.和谐教学要素
  教学要素由教学内容(或教学资源)、教师、学生、教学媒体构成。要使传统教学的教学要素与网络教学的教学要素和谐统一,必须做到以下几点:
  第一,教学内容的和谐。在教育教学中,教师应根据教学需要和学习者的学习特征,将传统印刷教材与多媒体网络课件、网络信息资源、音视频教材等教学资源互补。教师在用好教材的基础上,还可提供和开发能激发学生非智力因素、增强基础知识和技能的其他教学资源。
  第二,教学媒体的和谐。虽然效率高、交互性强的网络教学媒体有着传统媒体无法比拟的优点,但是经济、简易、方便的传统媒体也不乏使用价值。因此,要优化多种教学媒体,充分发挥多种媒体的整体服务功效,以更好地促进学生的学习。
  第三,师生关系和谐。建立平等、民主、和谐的师生关系。教师要转变“师道尊严”的权威观念,以良好的素养、多元的角色、可亲可敬的形象营造融洽、合作的教学气氛,利用多媒体网络的交流工具,开展与学生的各种互动活动,从而使学生紧张、焦虑的心理得以消除,轻松愉快地投入到教学活动之中。
  
  四、结束语
  
  教学本身是一门艺术,更是一项创造性的劳动。教学方法的创新会对学生创造力的培养起到一种潜移默化的作用。网络教学有其自身的优点,传统教学也有其自己的长处。在教育教学中,教师应认清网络教学与传统教学的优势互补关系,把两者有机地结合起来,互相取长补短,才能最大地发挥两种教学方法的综合功能,取得最好的教学效果。
  
  参考文献:
  [1]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002
  [2]尹俊华,庄榕霞,戴正南.教育技术学导论.北京:高等教育出版社,2002
  [3]周白波,陈娟.学习者控制——网络教学的主要特征:远程教育杂志,2003(4)
  [4]邢真.简论和谐教育.上海教育科研,1999(8)
  [5]张晓东.网络时代对教育的挑选.中国电化教育,2002(8)

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