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中小学网络教学发展中的问题及对策研究         ★★★ 【字体:
中小学网络教学发展中的问题及对策研究
作者:冯秀琪/王…    文章来源:《天津教研网》    点击数:1268    更新时间:2010/6/13    

2000年11月教育部下发《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》以来,我国的网络教学无论是硬、软件建设,还是教学应用等方面,都取得了可喜的成果。硬件建设方面:截至2003年底,已有近3万所中小学建立了校园网,比2000年翻了近10倍[1]。“校校通”工程不仅为中小学网络教学提供了硬件平台,而且提供了丰富的教学资源,还涌现出大量专题学习网站;同时,为了保证网络教学的顺利实施,开展了对教师的信息技术教学应用的培训工作。在短短的几年时间里,网络教学走进了中小学校,而且正在赢得广大师生的信任。

事实上,中小学的网络教学有喜也有忧,正如有人用“双刃剑”来比喻目前的网络教学的发展:一方面网络教学给传统教学带来了革新性的动力,从教学观念、教学内容、教学组织形式、教学手段和方法等方面影响或改变着传统教学;另一方面,前期投入的大量资金,并未在教学实践中获得应有的效益,网络教学所描述的种种美好前景远未付诸现实;更有甚者,学生在网上学习的同时,也受到了不良信息的污染,人们将这些称为网络教学的负效应。本文从分析我国网络教学发展中存在的问题出发,阐述对中小学网络教学的定位,以及从理论与实践相结合的层面,提出发展中小学网络教学的有关对策和建议。

一、我国中小学网络教学中的问题分析

二十世纪九十年代以来,网络凭借跨时空、非线性、超链接等特点,成为技术理想主义者们追逐的信息技术工具,他们认为网络可以带来传统教学的革命性变化,学生凭借共享的学习资源就可以完成学习。网络这一媒介工具承载了人们太多的期望,在实践中却遭遇了种种尴尬。目前我国的中小学网络教学正面临着如何定位,如何可持续、健康发展的问题。

1.网络教学的作用被夸大

在教育技术发展的过程中,我们不只一次地看到,每当有新技术出现,人们总是对它抱有不切实际的期望,幻想着这种新技术能够给教育、教学带来翻天覆地的变化,能够解决现实教育、教学中的一切问题。信息技术的应用与普及,同样在某些人的头脑中产生了不切实际的认识和过分推崇的心态,认为我们的教育已经驶人无“网”不胜的时代,把解决教育问题的希望完全寄托在发展网络教学上,认为有了网络就有了教育、教学的改革,就能提高教育教学的质量。这种观点显然夸大了网络在教育、教学中的作用,不恰当的定位自然不能收到预期的教育、教学效果。

2.网络教学的教学理念缺乏更新

有什么样的教学理念,就会有什么样的教学行为。单靠网络化的教学环境并不能带来真正意义上的教学改革。事实上,如果只是把网络教学看作是以网络作为主要媒介进行的教学,其本质与传统的教学并无实质性的区别。这样的教学,由于缺少了教师的面对面关注,教学的效果不仅不能提高,反而有可能降低。目前,不少网校的办学目的是为了帮助学生应付考试、提高考试成绩,因此在内容安排上大都提供了同步课堂、在线学习、教师答疑等模块,关注的是对教学材料的制作和发送。实际上是把课本、教师、教学资料统统搬到了网络上,这样的网络教学成了传统课堂在网络上的延伸,仍然沿用传统的教学理念,当然不会取得应有的教学改革的效果。

3.网络教育资源的建设不能满足学习者的需要

网络教育资源建设存在数量少、质量与服务差,以及更新周期长、内容重复等问题,已经成为当前制约网络教学发展的一大瓶颈因素。据中国互联网络信息中心《第十四次中国互联网络发展状况调查报告(2004年7月)》和《2003年中国互联网网络信息资源数量调查报告(2004年2月)》提供的一组数据显示,教育科研机构(注册域名为edu的)网站数量为1787,只占我国目前的网站总数的0.7%,当然一些非教育网站也提供教育信息与服务,但其数量和质量仍难以满足网络教学的需要。同时无论是教育网站还是非教育网站的教育信息,都存在着更新不及时的问题,网页内容更新周期在一周以内的只占到2.8%,而更新周期在六个月以上的却占到了68.4%。这说明,有半数以上的教学网页要半年多才能更新一次,如此长的更新周期很难满足学习者的需要,而且也会因为资源的陈旧使访问者失去兴趣。

网络教学资源的匮乏还表现在目前的网络教学资源存在着严重的重复现象,截止2003年12月31日,全国网页总数有3.118亿个,但重复率却达到了25~40%左右,这一现象在教学网页中同样存在。

4.网络教学环境的管理和学习指导有待加强

中小学网络教学环境的使用对象是中小学生,这个年龄阶段的学生对外界的事物充满了好奇心,但身心还未发育成熟,利用网络学习的技能还不够完善,为了保证他们的健康成长,必须提供适合其身心发展的网络教学环境。现实情况是,有的中小学的网络教学环境与面向成人的网络环境并没有明显的区别。在这种环境下,中小学生利用网络的状况令人堪忧。据《北京青年报》的一项调查表明,上网的中学生中有60.7%的人玩游戏,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人关注影视文艺动态,27.9%的人关注体坛动态,27.5%的人看新闻,24.3%的人发E-mail.18.6%的人选择软件,5.7%的人关注卫生保健信息。可见,目前我国中学生上网的主要目的是游戏、娱乐、找朋l友聊天和发E-mail。然而美国儿童有线电概广播公司的调查表明:在美国67%的中学生上网是为了获取信息,65%是玩游戏,49%是聊天或使用BBS,48%是利用互联网开展研究和创造性的活动,46%是下载网上资料。这些数据表明,我国中小学网络教学的环境还有待于完善,中小学生的学习能力、交往能力还有待于提高,网络环境下中小学生的学习管理与指导工作不容忽视。

5.教师的信息素养不适应网络教学的要求

网络教学给教师增添了许多新的任务与工作量,同时也对教师的信息素养提出了更高要求,作为信息时代的教师只能知难而进,做一名合格的教师。为此,每个教师都要成为成功的学习者,能够将技术融人教学过程,能够在网络条件下与学生进行全方位的沟通。教师为了帮助学生学习知识、发展能力,养成良好的信息素养,就要从提高自身的信息素养做起。据调查,教师的信息技能还停留在计算机的基本操作阶段,信息技术的教学利用状况不容乐观,教师的信息化教学技能、教学设计水平亟待提高嘲。

二、我国中小学网络教学发展的对策与建议

网络教学作为教育领域的新生事物,存在这样或那样的问题是很正常的现象。为了促进我国中小学网络教学的健康发展,这些问题必须得到妥善解决。首先,要对我国的中小学网络教学进行准确的定位;其次,从理论与实践相结合的层面对中小学网络教学中的问题进行分析和研究,提出解决相关问题的对策和建议。

1.准确定位中小学网络教学的地位和功能

校园网的建立和“校校通”的实现,为开展网络教学提供了物质条件。随着网络教学的发展,有关网络教学与传统的课堂教学的关系,以及如何实施和评价网络教学的问题提到日程,引发了关于网络教学的定位和如何发挥网络教学的功效的思考。传统教学是广大师生十分熟悉的事物,它有一整套的教学程序、方法和要求,虽然存在一些不足与缺点,目前仍是学校教育的主要形式。网络教学环境的出现,为广大师生提供了丰富的教学资源和多种认知工具,但是如何应用网络开展教与学的活动,无论是教师还是学生都缺乏经验。对于网络教学,只有定位准确了,才能制定正确的发展策略,才能取得明显的成效。

经过一段时间的探索,人们逐渐认识到网络教学的优点,如:可以自主探究,在探究性学习中养成解决问题的能力;可以进行小组合作学习,在小组协作学习中培养学生与人交流和合作的意识、能力等。在信息技术环境下,通过信息技术与课程的整合,促进了师生信息素养的提高,培养了其终身学习的能力。但网络教学并非是传统课堂教学的终结,而是对传统课堂教学有益的补充,网络教学与传统教学的结合,才更有利于实现预期的教学目的。在实际教学中,可以根据教学需要选择运用网络教学或是传统的课堂教学。目前,所以对网络教学提出这样的定位,主要是鉴于网络教学与传统教学目的一致性、中小学生身心发展的特点以及网络教学中技术的应用状况等因素提出的。

(1)网络教学与传统教学目的的一致性,决定了二者的优势互补的定位

中小学阶段教学的主要目标是使学生学到自然和社会常识,具有阅读、表达和计算等基本能力,培养学生观察、思考和动手的能力,培养学生学习的兴趣,培养学生事实求是的科学态度和不断探求新知的精神,同时具有符合社会道德标准的思想品德。从这层意义来讲,网络教学和传统教学的教学目的都是为了促进学生的身心发展,两者并不相互排斥。传统的教学条件,对于学生知识的获取和技能的培养有一定的优势,但对于学生探求知识的能。力、创新性思维能力的培养却显得乏力,网络则为学生探求未知知识、进行创新思维和创新能力的训练提供了丰富的资源和优越的环境。教学目的的一致性要求在培养学生的不同知识、能力水平方面发挥各自的优势,达到两者之间优势互补。

(2)中小学生的生理和心理特点,决定了网络教学不能完全取代课堂教学

学生是教学的主体,其生理、心理发展的特点与规律是实施教学的前提性条件。网络教学提倡自主学习与合作学习,由学生自主选择学习时间、学习内容,自我进行学习评价等,这就要求学生具有较高的学习自觉性与行为自制性,具有较强的利用信息技术进行交流的能力。中小学生正处在身体迅速发育成长的时期,其知识也正在由前科学水平的常识向系统的科学的知识过渡,个性品质、世界观正在形成,意志力薄弱、自制力差,元认知水平、知,识的深加工等高级认知能力欠发展等是中小学生认知的特点。正是中小学生的这些不成熟的特点与网络教学的要求之间的矛盾,要求我们开展网络教学时,不能照搬成人网络教学的形式,必须结合中小学生的生理和心理特点,探索适合中小学生需求的网络教学与传统课堂教学相结合的教学模式与教学策略。

(3)网络教学技术的发展不够成熟,决定了网络教学与课堂教学的共存状态、

目前,随着教育信息化程度的提高,对网络教学理论与实践的探索正在不断深入。但网络教学的发展现状还不尽人意。一方面表现在网络教学环境还不够完善,网络学习支持服务系统还不够健全;另一方面表现在教师应用网络技术教学的能力有待提高。教师使用网络的主要目的是信息查询与网络通讯,仅有少数的教师具备独立设计、开发、评价和利用网络信息资源开展网络教学的能力。网络教学技术的发展现状,也决定了它在短时期内与传统课堂教学共存、互补的局面。

2.整合多种学习理论促进网络教学的健康发展

现在一提到网络教学的理论基础,一些人头脑中首先会想到建构主义学习理论。建构主义学习理论主张以学生为中心,认为知识不是由教师灌输的,而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的,强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的“主宰”和知识灌输者;要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。从这个意义上讲,无论教学情境的构建还是网络资源建设,建构主义学习理论的确为网络教学提供了有利的指导。但是,网络教学的理论基础并不局限于建构主义。它在吸取建构主义精华的同时,也从认知主义、行为主义等学习理论中寻求指导。我们认为,网络教学要整合诸如建构主义、认知主义、行为主义以及人本主义等多种学习理论,如:在知识材料的组织上,可以借鉴认知主义学习理论对知识的研究成果;在培养操作技能方面,可以借鉴行为主义学习理论;在促进学生个性全面发展的实现时要借鉴人本主义的理论。网络教学是一种全新的教学形式,但这并不能成为盲目追赶“时髦”的教育、教学理论的理由,而应从促进学生全面发展的大局出发,综合运用各种教学理论与学习理论,充分发挥网络的各种教育功能,为教师和学生提供基于网络的教学情境,使学生能够进行自主学习和知识的意义建构,获得全面的、个性化的发展。

3.整合网络教学资源,实现教学资源的共建共享

“校校通”工程为中小学网络教学提供了必要的硬件基础,但是缺少高质量、标准化、易更新的网络教学资源,成为目前网络教学亟待解决的问题。解决这个问题,仅靠少数网络技术、教育技术人员的力量是远远不够的,需要广大教育工作者,尤其是一线的学科教师的积极参与。在广大教师与教育技术人员的协作努力下,立足于教学资源的共建与共享,整合已有的网络教学资源。各地、各校在进行资源库建设时,要合理地规划与设计,本着标准化、安全性、易于管理与共享等原则建设既体现本校、本地特色,又便于实现资源共享的网络教学资源。

4.开展教育信息技术培训,提高教师的网络教学能力

网络教学条件下的教师角色发生了转变,教师由知识的讲授与辅导者转变为网络课程的设计者,学生学习过程的参与者、指导者。这种变化要求教师不仅要具有丰富的学科知识,还应该具备网络环境下进行教学设计与实施教学的能力。目前中小学教师的网络教学技能的缺乏已经成为制约网络教学发展的瓶颈。要突破这个瓶颈,一方面需要对教师进行信息技术技能培训、信息技术与学科教学整合培训,提高教师的信息素养,提高教师在网络条件下设计与实施教学的意识与能力,指导学生进行自主学习或开展合作探究等方式的学习,帮助学生自觉抵御不良信息的影响。另一方面,通过培训培养学习型的教师,使教师能够了解网络技术的发展,从教学需要的角度审视不断涌现的网络新技术,使其服务于网络教学。

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