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浅谈地理课结尾的艺术         ★★★ 【字体:
浅谈地理课结尾的艺术
作者:游忠    文章来源:《学子•教育新理念》2014.01    点击数:1133    更新时间:2014/5/2    

摘 要:好的课堂结尾,不仅能巩固知识,拓展视野,挖掘潜能,升华情感,还能让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续探究的欲望。地理课堂结尾形式多种多样,在教学中要根据学生年龄、课型特点、教材内容等具体情况,灵活地创造性地安排好“结尾”,避免喧宾夺主、哗众取宠、拖泥带水、草率行事等现象的出现并做到“有生”、“有力”、“有节”、“有理”,才能最终实现将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,达到余音绕梁、回味无穷之境界。

关键词:结尾  归纳  悬疑  绘图  拓展

 

好的课堂结尾,不仅能巩固知识,拓展视野,挖掘潜能,升华情感,还能让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续探究的欲望。但现实是,很多老师课前精心设计,课堂上精彩纷呈,结尾却草草收场。毋庸置疑,好的课堂结尾就像画龙点睛一样,让整节课生动传神。那么,结尾如何“点睛”,课堂应从哪些方面收口,有哪些常见方式?本文笔者就地理课堂的结尾方式与技巧谈谈自己的实践体会。

一、总结归纳式结尾

这是最常用的一种结束方法。这种方法是授完课时,对全课的内容进行梳理归纳。它可以是教师示范,也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成,意在让学生由博返约,纲举目张,牢固地掌握所学知识。归纳总结时必须简明扼要,力戒重复啰嗦、拖泥带水,避免产生消极作用。例如:“地球上气压带和风带”一节的小结:今天我们学习的主要内容有两点:(一)影响气压高低的因素有地势高低和气温高低,一般它们呈反比。地势高气压低;气温高气压低。地势低气压高;气温低气压高。(二)地球上的7个气压带和6个风带(可简称为“六风”“七带”)其名称要求记住。

二、悬疑激思式结尾  

地理教材内容有着严密的逻辑系统,前面的知识是后面知识的前提和基础,后面的知识则是前面知识的扩展和深化。在课堂教学结尾时,设置悬念,使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止,从而给学生留下一个有待探索的未知数,激起学生学习新知识的强烈欲望,为下一节课打下埋伏,使本节课的结尾变成了下一节课的开头,以使与下一节课有机地衔接起来。例如讲完“地球公转轨道、周期、速度”后,我作了如下结尾:“通过本节课的学习,大家知道了地球公转轨道是椭圆,椭圆轨道上有两个特殊的点:近日点和远日点。就我们所在的北半球而言,地球运行到近日点,反而是气温较低的1月;地球运行到远日点,反而是气温较高的7月。由此可看出,气温的高低主要不是日地距离造成的,那么它是由什么原因造成的呢?等下一节课我们就知道了。”这样学生们就很想知道这其中的奥秘,急切等着下一节课,并为上好下一节课做好了准备。

三、绘图列表式结尾 

地图是地理学一种特殊语言。我们要求学生一方面能通过对地图的分析去获得地理知识,另一方面又能把获得的知识记忆在地图上。运用图示或表格概括总结当堂所学知识,或提示新旧知识的区别和联系,变零为整,化繁就简,使知识之间脉络清晰,一目了然。其实,在教学过程中,精心设计的板书已为运用此法进行小结奠定了基础。例如:讲“气旋和反气旋”一节课时,教师可以北半球为例讲解,一边把气旋和反气旋在水平和垂直方向上气流运动的情况画成图,使学生一目了然,再把讲授的内容从气压状况、气流状况、中心气流运动方向、过境时天气及实例等五方面整理成一个表。小结时让学生自己绘出南半球的气旋、反气旋图,并将图、表对照,收到事半功倍的效果。

四、联想对比式结尾 

许多地理概念、事象和原理既相关又相异。联想对比就是在课堂教学结束之际,把教学内容中那些形式相似,意义相近或相异的概念、原理进行分析比较。 例如:学习了“地球的公转一般规律”后,我设计了如下表格,让学生完成,使学生不仅掌握了自转和公转的相同和相异之处,而且系统地复习了上节的知识并区别了它们的差异。通过同中求异,异中求同,加深学生对所学知识的理解。

名称

定义

方向

周期

产生的现象

自转

 

 

 

 

公转

 

 

 

 

五、短语浓缩式结尾

  上完一节课后,可根据主要内容用精练的语言,把纷繁复杂的地理知识浓缩成短语,便于学生掌握与记忆。例如学完“气旋、反气旋”知识后,我用短语概括为:梯度摩擦加地偏,气流运动成涡旋;反气旋外流转,气流下降好晴天;气旋气流外向里,气流上升多云雨。由于短语重点突出,条理清晰,读起来朗朗上口,使学生兴趣大增,绝大部分同学当堂内能熟练掌握,取得快速识记的效果。

六、首尾呼应式结尾

  写文章一般都要注意首尾呼应,结构完整。课堂教学也是如此。许多教师常常以提出问题,设置悬念的方式引入新课,用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。那么,课堂结尾时,不要忘记引导学生运用本节课所学到的知识,分析和解决新课导入时所提出的问题,消除悬念,这样既能巩固本节课所学到的知识,又照应了开头,增强了课堂教学的整体性。例如,在学习“板块构造学说”时,教师一上课就提出:近年来,人们在喜马拉雅山发现了许多海螺的化石,这是为什么呢?然后围绕这个问题展开课堂教学。课堂结尾时,再由学生回答此题,会有豁然开朗之感。学生终于搞明白了喜马拉雅山所在地区过去曾是一片汪洋大海,它是由亚欧板块和印度洋板块碰撞、隆起形成的。学了新知识能解决一些实际问题,使学生从中会获得一些“胜利感”,在得到喜悦中受到鼓舞,在增强自信中,产生新的兴趣和动力。

七、练习检测式结尾

  练习是学生掌握知识,培养技能、发展能力的必经算途径,是整个教学过程中不可缺少的一环,“趁热打铁”的课堂练习尤其重要。在新课结束后,可根据教学实际,精心设计一些口头或书面练习,作为课堂小结。这样既可使学生所学知识得到强化和应用,使课堂教学效果及时得到反馈,又可培养和提高学生独立思考和分析问题能力及口头表达能力,使学生养成学以致用的良好学风。练习结果应与整个课堂教学过程构成一个完整的有机体,注意巩固达标练习的适时、适量,做到精练、精讲。在小结巩固练习的设计上要突出重点难点,从易到难,层层深入,一般不超出本节课的知识内容。运用的形式上可是习题训练,也可让学生讨论比较、进行解题竞赛,还可以让学生上讲台“说题”等。

八、拓展延伸式结尾

  有些课讲完后,不应是学生学习的结束,而应把课尾作为联系课内外的纽带,引导学生向课外延伸,开辟第二课堂。教师在讲完一个内容后,应尽可能引导学生将所学知识延伸到解决实际问题。例如:讲完“矿物和岩石”后,可以这样煞尾“同学们放学回家,注意观察我们学校有哪几种矿物和岩石,并结合所学知识对校园文化石的类型和矿物成份进行鉴定。”这样课内指导课外,有利于开阔学生视野,激发浓厚的兴趣。

地理课堂结尾形式多种多样,它关系到课堂教学效果。在教学中要根据学生年龄、课型特点、教材内容等具体情况,灵活地创造性地安排好“结尾”,当然要给学生创设一种“教学已随时光去,思绪仍在课中游”的佳境,还需要避免以下几点:

1.避免喧宾夺主做到“有生”  

课堂是学生的,课堂因学生而存在,无论哪个环节都必须看到学生参与的影子,而且是主动参与,切不可因为时间关系自己越俎代庖,避免完全由教师表演,或是由几名所谓的优秀学生作秀,没有面向全体,没有真正体现学生主体。

2.避免哗众取宠做到“有力”

课堂结尾要有力,不能疲软,不能应付,不能散乱,不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑,结课铿锵有力,首尾呼应,相得益彰,避免用一些空洞的语言作华丽收场,使得课堂结尾趋于奢华与肤浅或不分课型,不扣目标,不问学情,完全用一种模式来收结,使得课堂收尾形式呆板。

3.避免拖泥带水做到“有节”

结尾要注意时间,要自然,教师要做到“心中有丘壑”,合理规划,适度调控,科学引导,让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴,避免把课堂收口看成教学主要内容的简单重复,叙述语言不够简练,冗长拖沓,而且还力求面面俱到,没有主次之分。

4.避免草率行事做到“有理”

结尾要科学,避免随意性,东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。

总之,结尾无定法,好在巧用中。精彩的教学结尾可以将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,达到余音绕梁、回味无穷之境界。它不仅可以归结全篇,深化主题,而且可以把教学的内容提炼、升华,将学生的思维空间引入到更深、更广阔的领域,将教学推向高潮。

 

参考文献

[1]陆静.《浅淡地理课堂教学中的几种结尾手法》[J].《中学地理教学参考》199811

[2]孙钰柱.地理课的结尾方式初探》[J].《地理考与学》200606

 

 

发表于《学子·教育新理念》2014.01

 

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